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新课程实施中的几个问题与解决对策初探  

2008-11-02 00:12:51|  分类: 新课程 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课程不仅是一种理念,而且是一种过程。为此,在课程实施中出现这样或那样的问题是正常的。但新课程更是一种行动,这就需要我们正视在课程实施中出现的问题并通过我们的实际行动来寻找解决问题的对策。
  
   问题一:教师的教学理念应是“教材本位”还是“学生本位”?
  
   对策——任课教师应具有对课程进行“二次开发”的意识和能力。
   据国外课程专家的研究,总的说来,课程实施有三种主要的取向:忠实取向、共同改编取向、课程建构取向。忠实取向的基本主张是,课程的实施应该忠实原有的课程内容,反映课程开发者的意图,以期达到课程目标,这是评价的基本依据。共同改编取向是指课程设计者和课程实施者根据实际情况共同对课程内容进行调整,以达到彼此适应,这意味着课程设计者和课程实施者双方要通过协商而作出变通。课程建构取向的主张是,课程是由教师与学生共同创造的教育经验,是教师与学生共同成长、发展的过程,即,课程实施过程就是教师和学生不断地建构知识、意义和其他文化要素的过程。
   鉴于当前我国新一轮课程改革的实际,笔者认为,在国家课程的实施过程中任课教师不能完全成为课程内容的忠实执行者(因为国家课程的内容具有普适性,在一定程度上缺乏针对性),当然也无法与课程设计者通过协商而对课程内容作出变通(因为在我国各实验区,目前还无法有效地提供这样的条件),更未达到与学生在教学过程中共同生成的境界(当然,这在校本课程的实施过程中是值得提倡且是可行的)。为此,在国家课程的实施过程中任课教师应在“以学生发展为本”的新课程理念指导下,从本地区、本学校和本班学生的现状和学生的发展潜能出发,对课程内容进行有意识地和有针对性地选择、改组或重组,即所谓的课程“二次开发”,以期在教学过程中能使教师“教的内容”转化为适合学生学习、有利于学生发展的活化的“学的内容”,从而使教与学的内容不断地进行变革和创新,以满足学生生命成长和发展的需要。因此,新课程的实施不是简单地传递和执行课程内容,而应使课程内容在活化的基础上不断创生,以使课程内容的实施有利于学生从其“现有发展区”向“最近发展区”过渡。教师对课程内容进行有针对性的“二次开发”并实施有效的课堂教学,体现了新课程所倡导的“以学生发展为本”的课程理念。
  
   问题二:学生的“错误认知”要不要在教学过程中给予关注?
  
   对策——设计弹性化的教学方案,为利用学生的“错误认知”这一课程资源创设“时空”。
   课程资源是新课程改革实施过程中明确提出的一个重要概念。所谓课程资源,是指“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。例如,知识、技能、经验、活动方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素,就属于课程的要素来源。它们的特点是作用于课程,并且能够成为课程的要素。又如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程实施的条件。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,但其在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。当然,现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源,也包含着课程实施的条件,如图书馆、实验室、互联网等。新课程改革强调课程资源,是因为“没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果”。为此,在基础教育各科的课程标准中都提出了开发和利用课程资源的建议。应该认识到,课程资源的开发和利用对于转变课程功能具有重要意义。一方面,可以超越狭隘的教育内容,让学生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来;另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,更好地激发教师的创造性智慧。
   针对目前部分一线教师“直线型”的教学设计所带来的课堂教学流程的“封闭性”和“静态化”以及对学生的“错误认知”或“创新思维”等课程资源的忽视,现代课程观强调:教科书不再是唯一的课程资源。学生的“前概念”、多元思维、“非常规化”的回答和对教学内容的质疑等等,都是值得我们在教学中重视并加以开发和利用的课程资源。因为,学生对于教师来说,永远是一个值得不断探究的“黑箱”。现代课堂教学设计应以学生的发展为本位,努力从学生学习的现状出发,以粗线条的“静态教案”为基础,综合考虑课堂教学过程中的各种不确定因素,注重教学策略,特别是多种教学思路的设计,具有开放性的动态方案,即“弹性化的教学方案”。只有设计、实施“弹性化的教学方案”,教师在教学过程中,才能聆听到学生的“心音”和被有些教师认为不值得关注的“噪音”;才能使“把思考权还给学生”这一新课程倡导的教学理念付诸教学行动之中;才能根据学生在课堂学习中的反馈信息对教学设计中的“应然流程”作出详细的、实时的动态调整,以实现课堂教学过程的动态生成——“实然流程”,从而为学生多元思维的展示提供时间;为更进一步了解学生这个“黑箱”创设平台。这不正是在教学中渗透“以学生发展为本”理念的具体表现吗?
  
   问题三:课堂是进行“应试教育”的场所还是实施素质教育的阵地?
  
   对策——树立发展性的评价观,加快研制与新课程理念相匹配的评价内容。
   新课程针对传统课堂教学只关注基础知识与基本技能(“双基”)的弊端,提出了新课堂教学的三维目标,即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。目的是使教师在关注“双基”的基础上,更要有意识地关注学生学习的过程、学生的学习方式与学习策略;注重对学生的情感态度与价值观的熏陶和培养,以实现新课程改革的目标。但由于传统的考试评价观念在部分教师头脑中仍根深蒂固,认为如果不在课堂上进行知识的强化训练,学生考试过不了关,教师、学校就没有功劳(成绩)。于是在课堂上会出现仅把“科学探究”当作实施素质教育的一个“装饰品”而又进入“应试教育”的“题海战”之中的“怪现象”。教师要认识到,新课程强调“过程与方法”,强调“情感态度与价值观”,并不是不要知识性内容的教学;知识的教学和技能的培养是基础,如果忽视或不重视知识的教学和技能的培养,那么“过程与方法”、“情感态度与价值观”的新课堂目标就会成为“海市蜃楼”或“空中楼阁”。知识的教学和技能的培养是基础但不是核心。新课堂教学的核心是,通过优化学生的学习方式,让学生在学习知识和掌握技能的过程中领悟学习方法或学习策略并获得积极的情感体验,以实现在知识、方法、人格等方面的整合发展。
   鉴于目前的课堂教学现状,笔者认为校长在评价教师的课堂教学水平、教学效果和教学质量时不能以“应试教育”的标准来衡量,而任课教师要在教学过程中对学生的学业使用过程性的质性评价,以逐步树立发展性的评价观。相关的考试命题部门(中心)在月考、期末考、毕业考,特别是在中考及高考试卷的命题上要努力摒弃“应试教育”的命题理念和命题模式,对只需死记硬背的试题要敢于说“不”,并加快研制、设计与新课程评价理念和三维目标相匹配的评价内容。渗透新课程理念的评价标准,有利于教师和领导在“课堂教学是渗透新课程理念还是继续训练学生的‘应试能力’”之间作出及时、正确的选择;也有利于工作在基础教育第一线的教师在课堂教学实践中努力渗透新课程理念,通过优化的课堂教学设计和有效的课堂教学实施,促使每个学生都能得到全面、和谐、个性化、可持续的发展。
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